3月14日

下午，老師們分享教學技巧。

1 賀林《費曼學習法在英語教學中的應(yīng)用-英語小講師制》

學生:由被動學習變主動學習(聽講、閱讀、聽與看、示范、展示、小組討論、實作演練、轉(zhuǎn)教別人、立即應(yīng)用)，

學生是課堂主體，充當小講師, 提高學生自學、合作、語言表達能力和創(chuàng)造力。

2 許楠楠《高考應(yīng)用文寫作課堂訓練展示與分享》

寫作內(nèi)容：展示寫作范例。

寫作要求：首句亮點化，詞匯高級化，句式多樣化，謀篇布局合理化。

小組活動：成員分享，互相討論，修改完善，抽簽展示，他組點評，教師總結(jié)。鼓勵學生積極參與課堂活動，教師點評。研究學情，學生主體，創(chuàng)設(shè)情景，及時反思，總結(jié)不足之處。

3 賈元超《語料庫簡介》

使用語料庫的查詢單詞，全新的理念。

4由我分享《外文網(wǎng)站的利用》

主要圍繞外文網(wǎng)站有哪些？對于英語老師的價值？以及怎么用？

關(guān)鍵詞是利用外文網(wǎng)站進行原創(chuàng)試卷命制時需要充分了解高考設(shè)題的每個題型的設(shè)題特點兼熟知各網(wǎng)站的特點，篩選出高質(zhì)量的語言素材加以整合利用。鑒于時間關(guān)系，沒能拓展細講，只是拋磚引玉，引發(fā)老師們思考。

5趙建東《基于主題和語境下的詞匯教學》

在語境中使用新的詞語，結(jié)合主題語境，使用思維導圖復現(xiàn)梳理詞匯。

6張靜《時間管理》

能看出張老師特有毅力，她說成功減肥50斤瞬間征服了我。

7劉威《聽是英語學習的重要技能之一》

訓練步驟：聽前，聽中，聽后（核對答案、發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題、小組討論，解決問題，積累詞匯，把聽力材料設(shè)計不少于三道的閱讀讀題：句意猜測、推理判斷、細節(jié)理解、主旨大意）師生一同參加聽力訓練，融入了共情，增加教師的聽力體驗（利于有針對性指導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升了學習效率和學習效果）

8楊彥霞《高中英語閱讀教學中的情景教學應(yīng)用探析》

情境是真實的問題背景，以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。

《課程標準》的命題建議：英語專業(yè)水平考試和英語高考的命題要著重考查學生在具體社會語境中運用英語理解和表達意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力。

高考的考查載體——情境。

創(chuàng)設(shè)情境：考慮地點、場合、交際對象、人物關(guān)系和交際目的，讓學生有意識地根據(jù)語境選擇恰當?shù)卣Z言形式，確保交際得體有效。情境呈現(xiàn)方式要多模態(tài)，盡量避免純文字?？梢晕淖?圖片，文字+音頻，文字+視頻。

總體來說，各位老師都有獨到之處。

3.14日晚

扈華唯《基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準與考試評價改革》

發(fā)展素質(zhì)教育：培育時代新人，落實立德樹人，發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，改革教學方式，破除應(yīng)試教育。

實施核心素養(yǎng)：（引導學生自主、合作學習，參與主題意義的探究活動，學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化素養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的同步提升）。

改革評價制度：加強評價頂層設(shè)計，引導教育教學改革方向。

研究課本目錄：探究主題意義，整合教學內(nèi)容 ，開展深度學習，培養(yǎng)核心素養(yǎng) ，注重單元整體，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。核心素養(yǎng)：（以主題意義為引領(lǐng)，探究主題意義，課標+學情+教材，學生和內(nèi)容發(fā)生關(guān)系，以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

大觀念：(指導教學目標、選取教學內(nèi)容、組織教學流程，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、深化學科觀念、提高遷移能力，落實學科核心素養(yǎng)）

深度學習：學生積極參與、全心投入、學習過程健康有意義，扎實學識基礎(chǔ)、獨立思考，善于合作、有社會責任感、創(chuàng)新精神，實踐能力、社會主義接班人。

素養(yǎng)導向目標：由單元學習體現(xiàn)，每個單元部分彼此關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)化、有邏輯。深度學習特征：活動與體驗；聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；本質(zhì)與變式；內(nèi)化與交流；遷移與創(chuàng)造、價值與評判。復習、導入、預(yù)測、讀書（驗證；預(yù)測）、讀書（梳理信息）、討論（分享）、讀書、讀書（討論交流）、分享演講，學生探究，做中學。

老師：（單元承載主題意義，分析單元教學內(nèi)容，梳理概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，確定教學重點，統(tǒng)籌安排教學。每個課時目標的設(shè)定都要為達成單元整體目標服務(wù)，有機整合課程內(nèi)容六要素，有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式，確立單元的學習目標，提高單元的整體性，不同課型間協(xié)同；不同語篇類型協(xié)同；不同學習任務(wù)協(xié)同。優(yōu)化考試內(nèi)容，依據(jù)課標教學。

總體思路：要創(chuàng)新，立德樹人，主題意義需要深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文本特征和語言特點及其與主題的關(guān)聯(lián)。梳理結(jié)構(gòu)化知識，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，有助于教師把握教學的主線，提煉語篇的結(jié)構(gòu)化知識，多層次，多角度分析語篇所傳遞的意義。

單元主題意義源自單元語篇的學習內(nèi)容，將每個語篇的子主題意義進行關(guān)聯(lián)提煉，即可獲得單元主題意義。

用大觀念統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容：以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。大觀念是學科最具有價值的知識，統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的組織教學活動的設(shè)計和學業(yè)評價的方式，體現(xiàn)單元整體教學的整體性和關(guān)聯(lián)性，大觀念可以理解為從零散概念中提煉出來的觀念，把深層次的重要觀念進行有意義的連接，共同構(gòu)成學科的連貫整體。使學科不再呈現(xiàn)為碎片化的概念，原則和過程。大觀念集中體現(xiàn)學科本質(zhì)性的思維方式和核心觀點。

基于主題意義探究，指向?qū)W科核心素養(yǎng)；廣泛開展深度學習，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)；加強單元整體教學，合力發(fā)展核心素養(yǎng)。

今天又度過了緊張忙碌而又有收獲的一天，老師所指出的教學理念將指導我今后的教學。