《上海市未成年人保護(hù)條例》由上海市第十五屆人民代表大會常務(wù)委員會第三十九次會議于2022年2月18日修訂通過，于2022年3月1日起施行。

早在2021年9月，寶山區(qū)就成為了上海市學(xué)校社會工作試點區(qū)。為預(yù)防和減少青少年違法犯罪，寶山區(qū)部分小學(xué)、初中、高中、職校與上海市陽光社區(qū)青少年事務(wù)中心簽訂聯(lián)駐校協(xié)議，逐步探索專業(yè)社會工作引入學(xué)校領(lǐng)域，呵護(hù)青少年成長。

寶山工作站青少年事務(wù)社會工作者（以下簡稱：社工）走進(jìn)寶山校園，與學(xué)校協(xié)同合作，為寶山未成年人撐起心理健康的“保護(hù)傘”。

打造校社共育2.0

在上海市高境第一中學(xué)，社工進(jìn)校為學(xué)校和社會之間搭起了一座橋梁，打開了原來相對封閉式的教學(xué)方式，開展的體驗式預(yù)防服務(wù)深受學(xué)生們的歡迎和喜愛。

“預(yù)防學(xué)生欺凌”設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：什么是學(xué)生欺凌、如何認(rèn)定學(xué)生欺凌、欺凌的常見形式及危害、情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生共同參與、討論、分享的體驗式服務(wù)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到欺凌的危害，形成自發(fā)宣傳及預(yù)防欺凌的意識，營造和諧校園的良好氛圍，為凈化校園環(huán)境盡到自己的責(zé)任。

▲社工徐海燕為高二（1）班授課

“生命教育——自我認(rèn)知”體驗式預(yù)防服務(wù)則從“我”是誰、自己眼中的“我”、別人眼中的“我”三大板塊進(jìn)行討論和講解，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，探索自我，以明確自己的目標(biāo)和定位，樹立積極的人生觀。

▲社工勵曉婕為初二（2）班授課

戶外拓展伴成長

上海大學(xué)附屬學(xué)校迎來了上海市陽光社區(qū)青少年事務(wù)中心寶山工作站的青少年事務(wù)社會工作者，他們?yōu)榘四昙壊糠謱W(xué)生精心準(zhǔn)備了一次戶外拓展活動。

“融冰游戲”馬蘭花營造了一種輕松的氛圍，消除了學(xué)生的顧慮?！巴墓摹被顒幼屚瑢W(xué)們感受到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、完成共同目標(biāo)的樂趣。在“風(fēng)火輪”的游戲中，學(xué)生提升了組織與協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮了親密合作、相互信任的團(tuán)隊精神。

通過一系列奇特又奇妙的活動環(huán)節(jié)，學(xué)生們在團(tuán)體協(xié)作、競爭、困境抉擇等各種狀態(tài)下，學(xué)會了溝通與合作。

“馨美家長工作坊”

開展聯(lián)校社會工作以來，馨家園學(xué)校專門成立工作小組，德育處、心理室、試點班級班主任與兩位聯(lián)校社工積極交流、緊密聯(lián)系。圍繞“讓每個學(xué)生成為家庭幸福的重要元素”的辦學(xué)理念，秉承“馨美育人”的辦學(xué)思路，校社聯(lián)動、共謀對策，進(jìn)一步推進(jìn)社校工作，不僅保留了原有的個別學(xué)生輔導(dǎo)和學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)活動，還增強了家長層面的家庭教育指導(dǎo)，開展了“馨美家長工作坊”系列活動。

▲聯(lián)校社工在為家長開展“正面管教”團(tuán)輔

活動對家庭教育的現(xiàn)狀、青少年的心理特征、正面管教的理念和方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，從正面管教的理念出發(fā)，幫助家長找到適合與孩子相處的模式。

▲聯(lián)校社工在為家長開展“情緒管理”團(tuán)輔

危機(jī)學(xué)生干預(yù)機(jī)制

通河中學(xué)與駐校社工共同努力探索校社聯(lián)動有效路徑，在學(xué)校心理健康教育中，針對現(xiàn)有困境，形成發(fā)現(xiàn)、報備、干預(yù)等多主體合作機(jī)制，有效預(yù)防和阻隔在校學(xué)生不良行為和極端行為的發(fā)生，形成危機(jī)學(xué)生干預(yù)機(jī)制，以此促進(jìn)全校學(xué)生的健康成長。

危機(jī)干預(yù)類工作

目標(biāo)人群：

處于成長性危機(jī)的學(xué)生（包括行為偏差等學(xué)生）

工作模式：

由德育處統(tǒng)籌學(xué)校社工的各項工作，包括收集心理老師篩選到的危機(jī)個案學(xué)生信息、將危機(jī)個案學(xué)生派單至社工處；心理老師面對學(xué)生開展咨詢、篩選可能存在的危機(jī)個案，向德育處匯報；社工與心理老師、班主任合作為危機(jī)學(xué)生提供心理疏導(dǎo)與陪伴等支持。

“雙師團(tuán)輔”體驗式危機(jī)預(yù)防服務(wù)

目標(biāo)人群：

普通學(xué)生或者需要危機(jī)預(yù)防服務(wù)的學(xué)生

工作模式：

社工與學(xué)校班主任老師合作開展團(tuán)輔工作，雙方在課前溝通，了解學(xué)生需求，社工針對學(xué)生的需求，完成活動準(zhǔn)備工作，開展體驗式服務(wù)，學(xué)生和社工在活動后共同分享自己的感受，深化體驗式服務(wù)的實際效果。班主任參與團(tuán)輔，就學(xué)生活動進(jìn)行點評，并及時發(fā)現(xiàn)活動中的問題學(xué)生，予以及時談心和溝通。

調(diào)試家庭關(guān)系的學(xué)生支持工作

目標(biāo)人群：

存在家庭監(jiān)護(hù)缺失或不當(dāng)、親子關(guān)系緊張等情況的家庭

工作模式：

充分發(fā)揮社工的優(yōu)勢和強項，班主任和社工共同開展學(xué)生的家訪工作，進(jìn)入學(xué)生家庭了解其家庭的系統(tǒng)運轉(zhuǎn)情況，為在親子關(guān)系、家庭監(jiān)護(hù)缺失或不當(dāng)?shù)募彝ヌ峁I(yè)支持。

家庭教育指導(dǎo)

寶山職校聯(lián)合社工開展“家庭教育指導(dǎo)——孩子行為重讀”的體驗式活動。

▲社工組織家長分組討論

社工們運用理論和案例分析相結(jié)合的形式，深入淺出地啟發(fā)家長積極思考、分享和反思，幫助他們學(xué)會識別孩子行為背后的錯誤目的和隱藏的信念。

▲家長分享討論結(jié)果

“社工進(jìn)校園”為學(xué)校和社會之間搭起了一座橋梁，提高了未成年人的安全防范意識和自我保護(hù)能力。通過將社會資源引進(jìn)學(xué)校，校社協(xié)同育人，為學(xué)校心理健康教育工作添磚加瓦，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

通訊員：范英俊

編輯：余婧瑤

校對：趙慧敏

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